martes, 17 de junio de 2014

EL "BAGUAZO": LA COMPLEJIDAD DE UN JUICIO EN EL QUE LOS CARGOS NO TIENEN TRADUCCIÓN










Un Tema de Actualidad
I
EL "BAGUAZO": LA COMPLEJIDAD DE UN JUICIO
EN EL QUE LOS CARGOS NO TIENEN TRADUCCIÓN
Nelly Luna Amancio
Perú. Viernes, 6 de junio de 2014
El primer trabajo de la joven indígena Dina Ananco Ahuananchi como traductora del wampi, su lengua originaria, la llevó a un importante rol en el juicio por el llamado "Baguazo", uno de los enfrentamientos más violentos de la historia reciente de Perú, del que este jueves se cumplieron 5 años.
El 5 de junio de 2009, dos etnias del norte peruano, los wampi y los awajún, cumplían más de un mes de protestas en la provincia de Bagua contra decretos que afectaban el uso de los recursos naturales de la Amazonia y las tierras de los indígenas.
Amazonía peruana: ¿la ley de la selva?
El gobierno del entonces presidente Alan García envió policías para controlar las manifestaciones y la situación derivó en un enfrentamiento que causó la muerte de 23 agentes y 10 indígenas, y la desaparición del mayor de la policía Felipe Bazán.
Por el número de procesados (52, 23 de ellos indígenas), la distancia geográfica y el hecho de que tendrá que ser traducido a dos lenguas nativas, se considera que es el juicio más complejo del siglo en Perú.
Para Ananco, la traductora oficial del proceso en la lengua wampi, se trata de un reto profesional: ¿cómo traducir términos legales que no existen en el idioma originario de manera que los acusados entiendan la magnitud de los delitos que la fiscalía les imputa?
"Lo más difícil es interpretar los delitos de los que se les acusa a los procesados, homicidio calificado, rebelión, motín y agravio del Estado, porque no tienen un equivalente en nuestro idioma", explica Ananco en conversación con BBC Mundo.
El Ministerio Público ha pedido cadena perpetua para ocho de los acusados. Y aunque se trató de un enfrentamiento, del lado de la policía y las autoridades no hay procesados hasta ahora.
La dificultad de los términos
"Nunca imaginé que mi primer trabajo sería en un proceso tan importante como el juicio por el 'Baguazo'", dice Ananco, quien es intérprete oficial del wampi desde el año pasado.
Ananco, de 29 años, reconoce que estuvo nerviosa durante la primera audiencia, el pasado 26 de mayo. Había muchos periodistas en la sala y ella nunca antes había asistido a un juicio.
A los indígenas se los acusa de siete delitos: homicidio calificado, lesiones graves, entorpecimiento al funcionamiento de servicios públicos, motín, disturbios, tenencia ilegal de armas y arrebato de armamento de uso oficial.
"No tengo conocimientos de derecho, por eso la traducción es aún más complicada", dice la traductora, quien desconocía muchos de los términos legales y en varios momentos de aquella primera audiencia tuvo que consultarle al fiscal los significados exactos de esos delitos.
"Me han criticado por preguntarle mucho al fiscal, pero esos delitos no existen como conceptos en el idioma wampi", explicó a BBC Mundo.
Un lento proceso "Me han criticado por preguntarle mucho al fiscal, pero esos delitos no existen como conceptos en el idioma wampi" Dina Ananco, traductora
Cinco años después de los hechos de Bagua, aún no se sabe a ciencia cierta qué pasó.
El juicio del caso Bagua debió comenzar el 14 de mayo, pero se suspendió, precisamente porque no había intérpretes oficiales para los indígenas procesados, a pesar de que la Defensoría del Pueblo lo había recomendado ya un mes antes.
Días después, el Poder Judicial solicitó el apoyo del Viceministerio de Interculturalidad, que cuenta con una recién creada lista de intérpretes indígenas especializados en procesos de diálogo previos a la realización de aguna activida minera y petrolera. De esa lista fue seleccionada Ananco para el idioma wampi e Isaac Paz, para el awajún.
Las premuras para armar el proceso no permitieron que Ananco y Paz recibieran capacitación previa, como reconoció a BBC Mundo la viceministra de Interculturalidad, Patricia Balbuena.
Además, los intérpretes tuvieron que organizar su traslado y debieron hacer un largo recorrido de 20 horas en autobús hasta Bagua, porque con lo que les pagarían por su trabajo no alcanzaba para viajar en avión y además cubrir alimentación y hospedaje.
Es un detalle que ilustra los problemas que tiene el sistema de justicia peruano para garantizar el debido proceso a miembros pueblos amazónicos.
A pesar de las condiciones en las que Ananco debe viajar y trabajar, cree "que es una forma de asumir un compromiso con mi pueblo wampi y apoyar a que se conozca la verdad".
Dina Ananco, de 29 años, reconoce haber estado muy nerviosa en la primera audiencia.
De hecho, nunca antes en Perú un juicio contra un indígena contó con un intérprete oficial en idioma aborigen a pesar de que la constitución establece que "todo peruano tiene derecho a usar su propio idioma ante cualquier autoridad mediante un intérprete".
La viceministra Balbuena aseguró a BBC Mundo que "la administración de justicia debería contar con sus propios intérpretes y traductores especializados en justicia".
No ocurre siempre así, señala Dina Ananco, quien asegura que "a veces se llama a cualquier persona para que ayude, y no traducen bien y aumentan las costas".
En ese sentido, Balbuena recuerda el caso de Uchuraccay, en los Andes peruanos, en 1983 cuando un grupo de comuneros de la etnia quechua mató a ocho periodistas y dos guías tras confundirlos con miembros del entonces activo grupo extremista Sendero Luminoso.
"En ese juicio no hubo intérpretes. Y lo que ese proceso debió enseñarnos es a incluir la interculturalidad en los juicios, pero no hemos aprendido y seguimos cometiendo los mismos errores", sostiene Balbuena recordando que no hubo un debido proceso, en buena parte porque los acusados no comprendían las acusaciones que hacía el fiscal y no había quien les tradujera los cargos.
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VIERNES, 6 DE JUNIO DE 2014
II
PERÚ:
LOS LÍMITES DE LA JUSTICIA ORDINARIA Y EL BAGUAZO
Luis Hallazi Méndez (ALAI)
“Derrotar las ideologías, absurdas, panteístas que creen que las paredes son dioses, y el aire son dioses en fin. Volver a esas formas primitivas de religiosidad, donde se dice: no me toques ese cerro porque es un Apu y están lleno de espíritus milenarios y no sé qué cosa…; bueno, si llegamos a eso no haremos nada, no toques esos peces porque son criaturas del Dios Poseidón, volvemos a ese animismo primitivo. Yo pienso que necesitamos más educación, pero ese es un trabajo de largo plazo, eso no se arregla así nomas. Porque usted puede ir a cualquier lugar y la población dice no me toquen a mí esa zona, porque es un santuario. Y uno se pregunta ¿santuario de qué? Sí, es un santuario porque ahí están las almas de los antepasados. Oiga, las almas de los antepasado están en el Paraíso seguramente. No están ahí” (1)
Recordar esas palabras del máximo representante de una nación, en el momento cuando ocurrían los violentos enfrentamientos entre la etnia Awajún- Wampis y las fuerzas policiales, con las terribles consecuencias que ya todos conocemos; no solo puede indignar, si no también puede ser la síntesis histórica de la incomprensión cultural de una nación; o los absurdos de una comunidad imaginada que no puede salir de su confusión, que se niega y resiste a reconocer su historia.
Parece ser la vuelta al eterno retorno en palabras de un primer mandatario del siglo XXI que podrían haber salido de alguna crónica del siglo XVI y que va repitiendo sucesivamente hasta nuestros días. Pero además, sin echar una mirada al pasado, estas palabras son la necesidad de hacer evidente la doctrina del perro del hortelano, como una política económica no solo de Gobierno, sino de Estado, sin que importe la forma de ser expresada y que posea en cada frase una trasparencia espeluznante.
Awajún-Wampís o la gente de las colinas
Una dimensión de nuestra humanidad se expresa en mitos, sin ellos el sentido de nuestra existencia sería más vacío de lo que para muchos suele ser; para los Awajun-Wampis las cascadas que bajan de los grandes cerros de la Cordillera del Cóndor constituyen los lugares privilegiados para encontrar a un espíritu llamado Ajutap, una figura central en la cosmovisión de los pueblos Awajún–Wampis, que puede ser descrita como una poderosa esencia impersonal transmitida por los ancestros para proporcionar fuerza a sus almas. Hoy en día en muchos de estos pueblos, los rituales de búsqueda del Ajutap siguen siendo practicados. Este espíritu poderoso es buscado sobre todo por los jóvenes varones, quienes acuden a las tunas (cascadas en el dialecto regional) que bajan de los cerros entre la Cordillera del Cóndor, allí construyen una pequeña choza llamada Ayamtai. Allí toman brebajes alucinógenos de ayahuasca, toé o tabaco y esperan pacientemente la visión del Ajutap, bañándose en las aguas sagradas. Los que reciben el don de la visión obtienen el estatus de Waimako, “grandes guerreros visionarios”, gozando de ciertos privilegios sociales dentro de sus comunidades (2).
Los Awajún y Wampís son etnias de la familia etnolingüística jíbara, aunque esta denominación de jibaro fue dada por los españoles en la época de la conquista de manera despectiva, sin embargo no tardó en hacerse popular, siendo sinónimo del espíritu guerrero de las etnias Ashuar, Awajun-Wampis y otros; lo cierto es que ni en medio de la expansión de la civilización Inca, los pudieron someter, se cuenta que el Inca Tupa Yupanqui trató de conquistar a los Awajún-Wampis de la ceja de selva en un lugar llamado Bracamoros, pero fracasó, el mismo cronista español Pedro de Cieza de León, refieren que Huayna Capac, también fracasó y que volvió huyendo de la furia de los hombres que en esos territorios moraban (3). Los Awajún-Wampis también se resistieron a ser colonizados por los españoles durante toda la etapa de la conquista, ya en plena Republica en que recién se instalan los Nazarenos 1925, primeros misioneros que realmente logran tener un contacto con dichos pueblos, y después llegarían los jesuitas que se establecieron a partir de 1949 (4).
En ese fatídico 5 de junio se podía divisar a lo lejos rostros pintados de genipa, lanzas de todo tamaño y canticos guerreros a lo largo de la Curva del Diablo; la reminiscencia de un tiempo de conflictos, donde los Awajún–Wampis, evocaron la tradición guerrera de los pueblos jíbaros y la resistencia histórica a cualquier intento de invasión de sus territorios, cobraba vigencia. Sin embargo, no solo podemos reducir a la etnia Awajun–Wampis como un pueblo guerrero, las instituciones del Estado, empezando por el Poder Ejecutivo, el Poder Judicial, el Ministerio Público y la Policía Nacional, para este caso en concreto deberían reconocer que los territorios donde se desarrolla el pueblo Awajun-Wampis ha tomado protagonismo no de la noche a la mañana; sino a lo largo de miles de años donde el pueblo ha logrado una adaptación al entorno ecológico, a través de una estrategia eficaz de subsistencia, basada en la horticultura, caza, pesca, recolección y otras formas de interacción con su medio; además de poseer un sofisticado conocimiento de la flora y fauna local, que le permite un uso racional y sostenible de los recursos naturales y que se ha trasmitido de manera distinta a toda la población colindante. En buena cuenta dichos recursos, forman parte de su territorio, de su hábitat y por tanto son ellos los llamados a protegerlos y defenderlos.
La judicialización de Bagua
Los nefastos hechos en Bagua tuvieron como resultado la muerte de 33 personas, 5 indígenas, 5 mestizos de descendencia indígena, 23 policías, muchos de ellos también de descendencia indígena y el desaparecido Mayor Bazán; además de más de 200 heridos provenientes de la represión policial en la Curva del Diablo. Como cualquier sistema que se precie de democrático, se tenía que esclarecer los hechos, analizar por ejemplo bajo qué situación se produce el desalojo, si acaso se pudo prever el desenvolvimiento de estos hechos, cual es la responsabilidad de las autoridades implicadas, es apropiada la justicia ordinaria para juzgar a indígenas Awajun-Wampis y en función de todo ello poder establecer las responsabilidades individuales y colectivas.
A cinco años de los hechos, se ha iniciado uno de los tres procesos abiertos, el primer juicio oral por los sucesos en la Curva del Diablo; los otros dos son los casos de la Estación 6 y el caso de la desaparición del Mayor Bazán. Se trata de un proceso judicial que involucra al menos a 80 procesados, 53 en la Curva del Diablo y 26 en la Estación 6 (5), casi la totalidad de los procesados son de comunidades indígenas Awajún- Wampis, que en su mayoría tienen como lengua materna el Awajún; muchos de ellos no entienden ni hablan el castellano, poseen sus propias prácticas y costumbres tradicionales que conforman su derecho consuetudinario que además cuentan con sus propias estructuras institucionales (6) las cuales poseen normas que les han permitido vivir en armonía; son aunque al Estado le cueste admitir: una sociedad culturalmente distinta a las peruanos de las urbes.
Bajo esta lógica no se trata de un proceso judicial cualquiera o llamado ordinario, donde una organización criminal delinque en las ciudades o alrededor de ellas, no se trata de un juicio donde a través de procedimientos establecidos se puede individualizar la responsabilidad de los 80 procesados escogidos de manera aleatoria, sin ni siquiera tener resultados objetivos de las pruebas balísticas que demuestren su culpabilidad. El proceso judicial ordinario que enfrenta los 53 procesados se enfrenta a una lógica distinta, una lógica que pone a prueba los instrumentos jurídicos vigentes, que a todas luces son insuficientes para tratar de esclarecer la verdad de los hechos de Bagua. No obstante, este sistema judicial ordinario, si tiene las capacidades para establecer un proceso judicial a los responsables políticos que dieron las órdenes para reprimir de manera desproporcional y generar estas consecuencias (33 muertos 1 desaparecido) de la misma manera como para establecer avances efectivos y transparente de un proceso abierto a los responsables militares; sin embargo, recordemos que la Sala Penal y de Apelaciones descartó la presentación de los testimonios del ex presidente Alan García de los ex ministros Mercedes Cabanillas, Yehude Simon y Mercedes Araos, así como del ex director de la PNP, José Sánchez Farfán; sólo admitió los testimonios de dos miembros militares Javier Uribe y Elias Muguruza. Esta situación de trato discriminatorio y evidente desequilibrio a la hora de juzgar a los implicados, demuestran que el sistema judicial ordinario lo que busca es culpables; culpables que le permitan cumplir con procedimientos penales de mero trámite y que mejores candidatos que aquellos que están fuera del sistema.
Límites de la justicia ordinaria hacia una justicia intercultural
Parece estar claro que los más de 80 implicados en los hechos de Bagua están tratando de ser juzgados con un sistema de justicia que no es el adecuado. Un sistema judicial que hace 200 años juzga a indígenas en una lengua distinta a la suya, sin las garantías de un debido proceso culturalmente adaptado a realidades de los sujetos a juzgar, un sistema judicial que todo peruano de la urbe conoce sus deficiencias.
Recordemos que tanto la justicia ordinaria como la justicia comunal gozan de autonomía Constitucional en el caso de la justicia comunal amparada en artículo 2 inciso 19, la pluralidad étnica y cultural de la nación, art. 89, la existencia legal y autonomía de las comunidades campesinas y comunidades nativas y art. 149, el derecho a la Justicia Comunal de las comunidades campesinas, comunidades nativas y rondas campesinas; además el nuevo Código Procesal Penal, en el artículo 18, inciso 3, reconoce el derecho de una Justicia Comunal. Sin embargo por razones prácticas y asimilacionistas el Estado solo ha fortalecido a una; hechos como el de Bagua demuestran que es necesario identificar los elementos que la justicia comunal hubiera aportado para intentar reconstruir los hechos y llegar a una verdad jurídica, que respete las diferencias culturales.
No es un problema de leyes, el Perú cuenta con normas suficientes pero nadie las cumple, el Poder Judicial desde 2009 comenzó́ un proceso importante de reformas para darle mayor reconocimiento y validez a la administración de justicia comunal y la justicia de paz (Ley 29824) y teniendo un proyecto de Ley de coordinación de instancias entre la administración de justicia estatal y la administración de justicia comunitaria. Por otro lado, es cierto que ningún sistema te brinda todas las garantías necesarias, pero debemos partir que ambas justicas son incompletas y que un sistema judicial intercultural es el que permitiría establecer las conexiones de ambas realidades y tener la posibilidad de juzgar en mejores condiciones.
Finalmente el límite de ambos sistemas, son los derechos humanos. Sin embargo el caso Bagua está obedeciendo a una lógica contraria, por lo que es necesario primero identificar los diferentes vulneraciones a los derechos humanos y los vicios de nulidad que está trayendo el proceso, para lo cual se necesita una coordinación permanente entre los acusados y principalmente los abogados de estos. A la vez, es necesario abrir otro frente para que el Estado reconozca las particularidades de este proceso y busque darle un trato diferente que permita al menos llevar un juicio que derive en la absolución de los implicados o en la aplicación de la Ley de Amnistía para los indígenas acusados. Los diferentes actores deben incidir en el Estado para que sepa que esta es una oportunidad más para la reconciliación con los pueblos indígenas del Perú y aplicación con buena fe de todas las prerrogativas que le corresponden, para que Bagua no se repita.
Luis Hallazi es abogado y politólogo, especialista en Derechos Humanos y en mecanismos para el ejercicio de un Derecho Transformador. Actualmente consultor en el Instituto del Bien Común.
Notas:
1) Entrevista a Alan García realizada por Cecilia Valenzuela: http://www.youtube.com/watch?v=2Vf4WfS5t08.
2) Garra Simone, El despertar de Kumpanam: Historia y mito en el marco de un conflicto socioambiental en la Amazonia, Revista Anthropológica /Año XXX N° 30 2012 pp2-28.
3) Ibid pag. 10.
4) Valoración Cultural de los Awajun- Wampis, Documento 10, Conservación Internacional Peru. file:///C:/Users/USUARIO/Downloads/Awajun%20wampis.pdf.
5) Castillo Fernandez Marlene, ¿Justicia o Injusticia que lleva 59 meses?: el Juicio a los 53 procesados del caso Curva del Diablo, sin juicio a los responsables políticos y militares.
6) Convenio N°- 169 OIT artículo 8, artículo 9
de: ARGENPRESS <argenpress@gmail.com>
fecha: 6 de junio de 2014, 13:20
enviado por: googlegroups.com
firmado por: googlegroups.com
            Nota.- Hace cinco años, el 5 de junio de 2009, tras la incursión policial ordenada desde el Ejecutivo (Alan García) en la zona de la Curva del Diablo, Bagua, hubo un enfrentamiento con un saldo fatal de un número indeterminado de civiles (entre indígenas y habitantes locales) y 23 policías muertos. Los nativos afirmaron que los policías dispararon primero. La policía, que los nativos dispararon primero, luego de quitarles algunas armas. En la carretera estaban unos 2.500 civiles protestando, entre indígenas y habitantes locales. Los sucesos fueron conocidos luego como el Baguazo.
Los nativos amazónicos: Pueblos Achuar, Aguaruna, Amahuaca, Asháninka, Bora, Candoshi, Cashibo-Cacataibo, Cashinahua, Chayahuita, Cocama-Cocamilla, Culina, Ese Eja, Harakmbut, Huambisa, Huitoto, Jebero, Matsiguenga, Ocaina, Quechua del Napo, Quechua Pastaza-Tigre, Secoya, Sharanahua, Shipibo, Shipibo-Conibo, Urarina, Yagua, Yaminahua, Yanesha, Yine, representados por la Confederación de Nacionalidades Amazónicas Peruanas (CONAP) y la Asociación Interétnica de Desarrollo de la Selva Peruana (AIDESEP) cuestionaban los decretos legislativos 1015, 1073, 994, 1020, 1064, 1081 y 1090, así como las leyes del Congreso 840, 1770 y 1992, impulsados por el segundo gobierno de Alan García y su primer Ministro Yehude Simon para su adecuación con el TLC con Estados Unidos. Este conflicto fue descrito como la peor violencia política del Perú en años. Previamente (28.10.07) Alan García había escrito El síndrome del perro del hortelano, donde indicaba que algunas comunidades nativas del Perú mantenían improductiva su tierra, oponiéndose al progreso. Su objetivo era lotizar la Amazonía peruana y entregársela a las transicionales, incluidos sus siervos de la gleba, como en el feudalismo.
Este fue el mayor agravio a los pueblos amazónicos, y sólo se compara con el feroz accionar de la Casa Arana cuando Leguía. Y ahora enfrentan el juicio, que tiene que ser traducido a sus idiomas nativos. Aprendamos la lección.
Ragarro
17.06.14

sábado, 14 de junio de 2014

LA TRAGEDIA DEL PERÚ

                                                                    --o--
Un Tema de Actualidad

LA TRAGEDIA DEL PERÚ

Hay en él más pasión, más dolor por el Perú que en todo lo que aquí se bautiza con el nombre convencional y equívoco de nacionalismo. Pero, por eso mismo, no encontrará mucho consenso ni mucha resonancia.
JCM – 08.02.29
En 1923, un 14 de junio JCM cumplía 29 años. Al día siguiente exponía el tema La Crisis Mundial y el Proletariado Peruano, con el que reiniciaba su labor teórico-práctica luego de su exilio de tres años en Europa. Sus 17 conferencias son el contenido básico del Tomo 8 de su COC, Historia de la Crisis Mundial, material que pudo ser rescatado perseverantemente por quienes jamás pensaron que ya era tiempo de prescindir de la Obra de JCM en general o del T.8 en particular. De los múltiples y valiosos tópicos de estas históricas disertaciones se pueden resaltar tres: Crisis Mundial, Economía Colonial, Invitación. Veamos.
CRISIS MUNDIAL
Señala JCM que “En esta gran crisis contemporánea el proletariado no es un espectador; es un actor. Se va a resolver en ella la suerte del proletariado mundial” Es lo que viene ocurriendo hasta el presente.
Luego señala que “La crisis tiene como teatro principal Europa; pero las crisis de las instituciones europeas es la crisis de las instituciones de la civilización occidental” Explica que “El Perú, como los demás pueblos americanos, no está, por tanto, fuera de la crisis: está dentro de ella”, y por eso “La crisis mundial ha repercutido ya en estos pueblos” Y luego aclara que “La crisis mundial es, pues, crisis económica y crisis política. Y es además, sobre todo, crisis ideológica” Por eso es crisis mundial que, por obvias razones, no se resuelve de la noche a la mañana. Bien explica después respecto a la revolución proletaria producto de la crisis, que “una revolución no es un golpe de Estado, no es una insurrección, no es una de aquellas cosas que aquí llamamos revolución por uso arbitrario de esta palabra. Una revolución no se cumple sino en muchos años. Y con frecuencia tiene períodos alternativos de predominio de las fuerzas revolucionarias y de predominio de las fuerzas contra-revolucionarias” Es lo que viene ocurriendo hasta el presente.
ECONOMÍA COLONIAL
De entrada señala JCM que “el Perú, como los demás pueblos de América, gira dentro de la órbita de esta civilización, no sólo porque se trata de países políticamente independientes pero económicamente coloniales, ligados al carro del capitalismo británico, del capitalismo americano o del capitalismo francés, sino porque europea es nuestra cultura, europeo es el tipo de nuestras instituciones. Y son, precisamente, estas instituciones democráticas, que nosotros copiamos de Europa, esta cultura, que nosotros copiamos de Europa también, las que en Europa están ahora en un período de crisis definitiva, de crisis total” En este marco, como lo reitera después en el mismo ciclo, “Un país políticamente independiente puede ser económicamente colonial. Estos países sudamericanos, por ejemplo, políticamente independientes, son económicamente coloniales. Nuestros hacendados, nuestros mineros son vasallos, son tributarios de los trusts capitalistas europeos. Un algodonero nuestro, por ejemplo, no es en buena cuenta sino un yanacón de los grandes industriales ingleses o norteamericanos que gobiernan el mercado del algodón. Europa, pues, puede acordar a los países coloniales la soberanía política, sin que estos países se independicen, por esto, políticamente. (N.B.: ¿puede ser error de imprenta por “económicamente”?) Pero, actualmente Europa necesita perfeccionar en vasta escala la explotación económica de esas colonias. Y necesita, por tanto, manejarlas a su antojo, disponer de la mayor agilidad y libertad de acción sobre ellas” Se refiere JCM a los países de Oriente y África, pero ¿no hacía y hace lo mismo EUA con los países de su OEA?
Entonces, crisis terminal es otro nombre de crisis definitiva, ¿o no?
En este marco, después en otro artículo JCM insistió persistentemente en que “hay que empezar por estudiar y definir la realidad peruana” y que “hay que buscar la realidad profunda, no la realidad superficial” (17.07.25) Pero, ¿por qué insistió y persistió, en toda su obra, en esta relación entre realidad superficial de país políticamente independiente y realidad profunda de país económicamente colonial?
La respuesta está en su propio descubrimiento de América y de nuestro país. Un año antes de nacer a la inmortalidad, recuerda JCM el aprendizaje durante su exilio. Y que cuando se aprestaba a regresar al país, se reunió con César Falcón. “Habíamos pasado juntos algunos densos y estremecidos días de historia europea: los de la ocupación del Ruhr. La cita para esta última jornada común nos había reunido en Colonia. La atracción del drama renano, esa atracción del drama, de la aventura a la que ni él ni yo hemos sabido nunca resistir, nos llevó a Essen, donde la huelga ferroviaria nos tuvo bloqueados algunos días. Nos habíamos entregado sin reservas, hasta la última célula, con una ansia subconsciente de evasión, a Europa, a su existencia, a su tragedia. Y descubríamos al final, sobre todo, nuestra propia tragedia, la del Perú, la de Hispano-América. El itinerario de Europa había sido para nosotros el del mejor, y más tremendo, descubrimiento de América” (08.02.29; énfasis agregados)
En Europa descubrió nuestra propia realidad, nuestra propia tragedia. Y por eso insistió en ella desde su histórico ciclo acerca de la crisis mundial, lo que quedó grabado principalmente en sus 7 Ensayos y en su Economía Colonial. Por eso su:
INVITACIÓN
Al presentar su primer tema JCM declaró con énfasis: “Yo invito muy especialmente a la vanguardia del proletariado a estudiar conmigo el proceso de la crisis mundial por varias razones trascendentales” Esta Invitación tuvo varios pasos:
       
                                                     
                        
                           Qué:
INVITACIÓN
                          A qué:
A LA VIDA HEROICA
                         Para qué:
PARA LA CREACIÓN HEROICA
                           De qué:
DEL SOCIALISMO PERUANO



Entonces, Vida Heroica, Creación Heroica, Socialismo Peruano, son conceptos que van de la mano en su Invitación y forman una unidad en toda su Obra, de comienzo a fin. Independientes, sólo sirven para distracción de diletantes. Concatenados, son la idea central del Activista de ayer, de hoy, de mañana, de siempre, aunque no encuentre mucho consenso ni mucha resonancia.
¡Aprendamos la lección!
Ragarro
14.06.14

CLARIDAD


EL MAGISTERIO SOCIALISTA DE MARIÁTEGUI

                                                          --o--
¡Seguir por el Camino de Mariátegui para el Resurgimiento del Perú!

EL MAGISTERIO SOCIALISTA
    DE  MARIÁTEGUI

Por: José Félix Damián

Todos tenemos el deber de sembrar
gérmenes de renovación
y de difundir ideas clasistas”
JCM-T.13-108
1: PREÁMBULO:

La producción intelectual del Amauta José Carlos Mariátegui, en esencia, está sistematizada coherentemente en sus cuatro libros fundamentales. Estos son: Defensa del Marxismo; 7 Ensayos de Interpretación de la Realidad Peruana; Ideología y Política; Invitación a la Vida Heroica. Los dos primeros libros constituyen los instrumentos básicos de análisis para la Interpretación de la realidad peruana y los dos siguientes, instrumentos básicos de análisis para la Transformación de la realidad peruana, orientadas a la construcción de un nuevo orden social.

En el Ensayo “El Proceso de la Instrucción Pública”, Mariátegui analiza con rigor la realidad de la Educación Peruana. Premisa que fundamenta coherentemente la lucha teórica por un nuevo Sistema Educativo.

Convencido de que la educación es un medio eficaz para la formación de las nuevas generaciones con espíritu crítico, afirmativo y conciencia de clase, utilizó diferentes tribunas poniendo en práctica su Magisterio Socialista. Fue un perseverante sembrador de gérmenes de renovación. Convencido también de que “sin teoría revolucionaria no puede haber tampoco movimiento revolucionario”, perseveró en la lucha contestataria contra el viejo orden social, desarrollando la Teoría del Socialismo Peruano. He ahí su creación heroica.

2: LA CREACIÓN HEROICA DE JOSÉ CARLOS MARIATEGUI.

José Carlos Mariátegui, convicto y confeso, tempranamente precisó que la humanidad entera ingresaba en una nueva época, la época contemporánea, la época del socialismo. La visión conceptual de su planteamiento, históricamente ha quedado demostrado. Así lo testimonia su creación heroica expresada en su vida y obra que son faro y puerto indispensables donde se afirman espiritualmente las nuevas generaciones de combatientes que se preparan para cumplir dignamente su rol generacional.

El 17 de julio de 1925, Mariátegui publicó en la revista Mundial el artículo “Un Programa de Estudios Sociales y Económicos”, afirmando: “...hay que empezar por estudiar y definir la realidad peruana. Y que hay que buscar la realidad profunda: no la realidad superficial” (JCM-T.11-56). En ese sentido hace un llamamiento a los intelectuales movidos por un mismo impulso histórico para asociarse en el estudio de las ideas y de los hechos sociales y económicos del Perú. Para el efecto, invoca la colaboración solidaria y disciplinada de los espíritus nobles. En esa dirección, impulsando el trabajo de Seminario propone: “...el proyecto grupo tendría que dividirse en secciones. Una sección de Economía Peruana, una sección de Sociología Peruana, una sección de Educación, serían las principales” (JCM-T.11-55).

En el proyecto del Amauta, como se constata, está el estudio, análisis e interpretación de los problemas de la educación peruana y como consecuencia la propuesta de la Escuela Nueva, de la ESCUELA DEL TRABAJO, la misma que constituye uno de los pilares básicos de los Principios Programáticos. Al respecto dedicó todo un Ensayo e innumerables artículos publicados en la revista Amauta y en otros medios de comunicación.

Es invalorable el aporte de José Carlos Mariátegui en el desarrollo de la Educación Peruana. Su Creación Heroica, generación tras generación se irá potenciando y facilitando que la flecha llegue a su destino construyendo un Perú nuevo en el Mundo Nuevo. Y en lo que respecta a planteamientos educativos, el maestro peruano encontrará la vigencia de su pensamiento en 7 Ensayos y en Temas de Educación, fuentes inagotables de riqueza espiritual y generadora de una atmósfera de ideas fecundas.

3: CARACTERÍSTICAS DE SU PENSAMIENTO EDUCATIVO.

Con Mariátegui se inaugura un cuestionamiento frontal del sistema educativo en el Perú, basados en la realidad, en los hechos. Veamos algunas características centrales de su pensamiento educativo:
3.1: Acerca de las Influencias foráneas.- EL Amauta distingue en la República, con toda claridad, que en el proceso de la Instrucción se suceden tres influencias. Veamos:

  1. Herencia Española: De ella precisó:“...España nos legó (...) un sentido aristocrático y un concepto eclesiástico y literario de la enseñanza. (...) La enseñanza tenía por objeto formar clérigos y doctores” (JCM-T.2-106)
La herencia española no sólo se dio en el plano intelectual sino fundamentalmente fue una herencia económica y social. Como consecuencia, el privilegio de la educación persistió porque persistió el privilegio de la riqueza y de la casta.
  1. Influencia Francesa: De ella precisó: “...a los vicios originales de la herencia española se añadieron los defectos de la influencia francesa que, en vez de venir a atenuar y corregir el concepto literario y retórico de la enseñanza transmitido a la República por el Virreinato, vino más bien a acentuarlo y complicarlo”(JCM-T.02-113).
El remedio resultó peor que la enfermedad. Pues, el sistema educativo de Francia no estaba a la altura del progreso humano. No respondía al cabal desarrollo de la civilización capitalista. Era una “educación elegantemente conservadora de los colegios jesuitas de Francia de la restauración”(JCM-T.02-115).
  1. Influencia Norteamericana: De ella precisó: “...se impuso finalmente, como una consecuencia de nuestro desarrollo capitalista al mismo tiempo que de la importación de capitales, técnicos e ideas yanquis” (JCM-T.02-159). Uno de los impulsores del modelo norteamericano fue el Dr. Manuel Vicente Villarán. Contó con la colaboración de técnicos yanquis traídos por el gobierno de turno para la reorganización de la Instrucción Pública. Y refiriéndose a este hecho, Mariátegui sentenció: “En un pueblo que cumple conscientemente su proceso histórico, la reorganización de la enseñanza tiene que estar dirigida por sus propios hombres. La intervención de especialistas extranjeros no puede rebasar los límites de una colaboración” (JCM-T.02-119).

3.2: Acerca de la Escuela Laica.- “El término escuela laica designa, en consecuencia, una criatura del estado demoliberal-burgués que los hombres nuevos de nuestra América no se proponen” (JCM-T.14-23). En efecto, la escuela laica es un principio anciano del repertorio burgués. Viejo ideario del liberalismo burgués que “tiene por objeto la formación de una humanidad laboriosa, mediocre y ovejuna” en el estrecho marco de la moral de esclavos. No puede aspirar a más. Mariátegui, analizando dialécticamente el problema, llega a la conclusión de que la escuela laica “educa en el culto de mitos endebles que naufragan en la gran marea contemporánea: la Democracia, el progreso, la Evolución, etc.” (Ibíd. Pág.24). Así fue demostrada su ineficacia. Por lo tanto, imposibilitada de contribuir al progreso de una sociedad moderna.

Estos antecedentes, permiten dilucidar el contenido de la “educación laica”. Las nuevas generaciones ya no pueden contentarse con “una chata y gastada fórmula” levantada cada cierto tiempo por el liberalismo burgués. La escuela laica ya no es el ideal de las nuevas generaciones.

Nuestra juventud, potenciada de espíritu renovador, exige una escuela nueva que contribuya a revolucionar su imaginación, su creatividad, en el orden espiritual y material, teórico y práctico, forjando hombres calificados de pensamiento y acción.

3.3: Acerca de la Enseñanza y la Economía: José Carlos Mariátegui analiza el problema de la educación peruana, relacionándola con la base económica de la sociedad. Sus planteamientos siguen vigentes porque fueron sistematizados como consecuencia de una rigurosa interpretación de los problemas de nuestra sociedad. Aquí su afirmación: “El problema de la enseñanza no puede ser bien comprendido al no ser considerado como un problema económico y como un problema social” (JCM-T.14-39). En el análisis aborda de manera integral el problema educativo. Abordarlo unilateralmente, sin considerar los aspectos económicos y sociales, es negar en esencia la solución histórica y profunda del problema. Por este hecho concreto, las diferentes reformas educativas realizadas en el país han fracasado. Sus promotores, en los diferentes gobiernos de turno, a decir de JCM, “no han acertado a reformar nada sino en la medida que las leyes económicas y sociales les han consentido” (Ibíd. Pág.39).

En todo el proceso de la historia Republicana, se han diseñado Programas y Sistemas Educativos basados en los intereses inmediatos de la economía burguesa. Fueron los conservadores y los liberales en la política, quienes desarrollaron un amplio debate sobre el problema educativo, distinto y distante a los intereses del pueblo. La contrastación de ideas entre los representantes de las clases dominantes, le permitió a JCM evaluar su contenido y precisar su punto de vista, afirmando que “...el error de muchos reformadores ha residido en su método abstractamente idealista, en su doctrina exclusivamente pedagógica”, para luego recalcar que “Sus proyectos han ignorado el íntimo engranaje que hay entre la economía y la enseñanza” pretendiendo “modificar ésta sin conocer las leyes de aquella” (Ibíd. Pág.39). He ahí, en el debate educativo, un nuevo enfoque inaugurado en la década del 20 y que en la actualidad cobra plena vigencia frente a la pretendida “modernización educativa”.
3.4: Acerca de la Escuela Única (Escuela del Trabajo): La Escuela Única, de raíces y origen esencialmente social, es una idea germinada en el suelo de la democracia y está “nutrido de la energía y del pensamiento de las capas pobres y de sus reivindicaciones” (JCM-T.14-49).

En oposición contestataria a la “escuela laica”, José Carlos Mariátegui plantea la Escuela Única. Para el efecto, denunció con firmeza la discriminación en el proceso de la enseñanza, precisando: “La enseñanza, en el régimen demo-burgués, se caracteriza, sobre todo, como una enseñanza de clase. La escuela burguesa distingue y separa a los niños en dos clases diferentes” (JCM-T.14-49). Han transcurrido más de medio siglo de esta denuncia y el trato que se da a nuestros niños y jóvenes en la enseñanza, por parte de la clase dominante, continúa siendo groseramente discriminativo.
El concepto de Escuela del Trabajo es un todo armónico que incluye la enseñanza politécnica, la cultura física y la educación estética” (Ramón García R. Escuela del Trabajo – Boletín Vertiente). Esta es la esencia conceptual de la Escuela del Orden Nuevo, de la que también Mariátegui nos dice: “...es un producto genuino, una concepción fundamental de una civilización creada por el trabajo y para el trabajo” (JCM-T.14-46).

LA ESCUELA DEL TRABAJO se desarrollará a plenitud en un Perú nuevo en el mundo nuevo que avizoró JCM. Vale decir, en el Perú Integral. Actualmente es uno de los pilares básicos del Programa de Cambio Social.

4: LA ESCUELA DEL TRABAJO EN PRINCIPIOS PROGRAMATICOS.
Al considerar a la Escuela del Trabajo, como uno de los pilares en Principios Programáticos, el Amauta tuvo una gran visión con respecto a la solución histórica de la educación peruana. No fue una declaración romántica en el Programa. Fue una declaración doctrinal para el cambio social. De ahí su plena vigencia.

En Principios Programáticos, Mariáregui, mediante razonamiento lógico, fundamenta con gran elocuencia sus altos ideales. Concluye afirmando que la escuela nueva vendrá con el orden nuevo. En efecto: “Sólo el socialismo puede resolver el problema de una educación efectivamente democrática e igualitaria, en virtud de la cual cada miembro de la sociedad reciba toda la instrucción a que su capacidad le de derecho. El régimen educacional socialista es el único que puede aplicar plena y sistemáticamente los principios de la escuela única, de la escuela del trabajo, de las comunidades escolares, y en general de todos los ideales de la pedagogía revolucionaria contemporánea, incompatible con los privilegios de la escuela capitalista, que condena a las clases pobres a la inferioridad cultural y hace de la instrucción superior el monopolio de la riqueza” (JCM-T.13-161). Análisis sustantivo que mantiene su plena vigencia, siendo el sustento espiritual en las luchas del pueblo y específicamente del magisterio peruano.

5: VALORACIÓN DEL MAESTRO.

José Carlos Mariátegui, refiriéndose a “los Heraldos Negros”, primer libro de César Vallejo, afirmó: “es el orto de una nueva poesía en el Perú” (JCM-T.02-308). Y al referirse al maestro peruano lo ubica en su verdadera dimensión histórica. En especial al maestro primario por considerarlo que se siente más próximo al pueblo.

En su escala de valores considera al Magisterio como un medio en potencia para la educación y difusión de las ideas orientadas a la transformación de la realidad peruana. Fue un convencido de que “En el espíritu de estos trabajadores intelectuales, (...) prenden fácilmente los ideales de los forjadores de un nuevo estado social”. También precisó de que “Nada lo mancomuna a los intereses del régimen capitalista” porque “Su vida, su pobreza, su trabajo, los confunde con la masa proletaria” (JCM-T.14-59). En cambio los representantes de la clase dominante, para justificar la profunda crisis de la educación peruana, se esfuerzan por minimizar y ridiculizar al maestro, enfrentándolo con el pueblo.

Para Mariátegui, el maestro tiene que “comprender y sentir su responsabilidad en la creación del orden nuevo. Su labor, según su rumbo, puede apresurarla y facilitarla o puede retardarla” (Ibíd. Pág.62). Gran responsabilidad del maestro constructor del orden nuevo, del maestro sembrador de ideas potencialmente renovadoras. Lo que es más, valorando en su integridad el rol del maestro, el Amauta magistralmente precisó: “De todas las victorias humanas les toca a los maestros, en gran parte, el mérito. De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad” (Ibíd. Pág. 62). Ideas penetrantes que modelaron la preparación y la gestión de ilustres maestros como, Guillermo Rouillon Duharte, José María Arguedas, Germán Caro Ríos, entre otros.

La clase dominante jamás verá con buenos ojos a los maestros lúcidos, afirmativos y fecundos que luchan por un nuevo orden social. Pues para conservar su dominio, enaltecen y promueven a maestros conformistas, mediocres, de espíritu endeble y fieles seguidores de la política educativa reaccionaria del régimen de turno. Al respecto, el Amauta Mariategui fue muy claro al sentenciar: “El Estado condena a sus maestros a una perenne estrechez pecuniaria. Les niega casi completamente todo medio de elevación económica o cultural y les cierra toda perspectiva de acceso a una categoría superior” (Ibíd. Pág.53). Qué vívida descripción de la situación actual del magisterio peruano. He ahí, por parte del viejo Estado, la postración consciente del maestro peruano. Demostrado está que todos los gobiernos de turno se han dado la mano para proteger y mantener a la clase dominante en el poder. En ese sentido han dictado una variedad de medidas antimagisteriales, extinguiendo paulatinamente el espíritu renovador de la nueva generación de maestros y postergando la liberación de las fuerzas productivas.

6: EL FRENTE UNIDO:

El Maestro del Pueblo, el Yachachin Runa, en su análisis interpretativo de nuestra realidad, siguiendo el itinerario mental lógico concebido en la triada Denuncia-Consigna-Agrupación, levantó con energía y plena convicción la necesidad del Frente Unido. Argumentó que “Formar un frente único es tener una actitud solidaria ante un problema concreto, ante una necesidad urgente”.(JCM-T.13-109).

Con asombrosa lucidez, comprendió y explicó que “El frente único no anula la personalidad, no anula la filiación de ninguno de los que lo componen”. Se reafirmó en sus nobles ideales con su mensaje: “El frente único proletario, por fortuna, es entre nosotros una decisión y un anhelo evidente del proletariado. Las masas reclaman la unidad. Las masas quieren fe. Y, por eso, su alma rechaza la voz corrosiva, disolvente y pesimista de los que niegan y de los que dudan, y busca la voz optimista, cordial, juvenil y fecunda de los que afirman y de los que creen”.(Ibíd. Pág.110).

Sin lugar a dudas, el Camino de Mariátegui nos conducirá inevitablemente a la nueva unidad del pueblo peruano, porque de hombres y de ideas es nuestra fuerza.

Agrupación:
Frente Unido







                                       CM







         Denuncia:                                           Consigna:
Análisis de la realidad                    Proyecto Perú Integral

Siguiendo la orientación sistematizada en el Camino de Mariátegui, debemos atrevernos a levantar un Programa de Cambio Social, luchando en medio y a través de contradicciones, partiendo de la realidad concreta, de la realidad profunda y pasando de la crítica de ideas a la preparación de la organización. Esto implica: elevarse de “la moral de esclavos” a “la moral de productores”. Reafirmando esta orientación, vale emular el ejemplo de Mariátegui, quien se elevó metódicamente del periodismo a la doctrina. En las organizaciones gremiales implica elevarse del sindicalismo al socialismo.

El ascenso de las luchas del pueblo por un nuevo orden social, no es nada fácil. Requiere del esfuerzo mancomunado de sus mejores hijos. De allí el mensaje al factor humano para “Que no empleen sus armas ni dilapiden su tiempo en herirse unos a otros, sino en combatir el orden social, sus instituciones, sus injusticias y sus crímenes”(Ibíd. Pág. 109). Efectivamente, es la orientación de una lucha contestataria que debemos asumir conscientemente, combatiendo con energía las ideas y las acciones de los enemigos del pueblo.

El Amauta, educando en función a una idea común y un rumbo solidario, se esforzó por fortalecer el frente unido. Para el efecto, argumentó: “Tenemos que emprender juntos muchas largas jornadas. (…) tenemos el deber de sembrar gérmenes de renovación y de difundir ideas clasistas. (…) tenemos el deber de luchar contra los ataques y las represiones reaccionarias. (…) tenemos el deber de defender la tribuna, la prensa y la organización proletaria. (…) En el cumplimiento de estos deberes históricos, de estos deberes elementales, se encontrarán y se juntarán nuestros caminos, cualquiera que sea nuestra meta última”(Ibíd. Pág.108). Lúcida orientación para forjar el Frente Unido del pueblo peruano, armonizando la teoría con la práctica.

7: ROL HISTÓRICO DEL MAESTRO:

José Carlos Mariátegui, es uno de los autores que mejor ha interpretado el rol del Maestro. La sistematización de sus ideas así lo demuestra. Refiriéndose al movimiento de renovación que se va gestando al interior del Magisterio, con maestría conceptual afirma: “El maestro peruano quiere ocupar su puesto en la obra de reconstrucción social. No se conforma con la supervivencia de una realidad caduca. Se propone contribuir con su esfuerzo a la creación de una realidad nueva” (Ibíd. pág. 65). A esta realidad nueva, los maestros de hoy, tenemos que entregar lo mejor de nuestra capacidad física e intelectual.

El maestro que se adhiere al cambio social está en el deber de impulsar, en su diaria labor, la combinación del trabajo productivo con la enseñanza. Es así como logrará promover discípulos calificados de pensamiento y acción, plenamente realizados en su formación integral, garantía para que puedan cumplir con espíritu crítico, eficiencia y dignamente su gestión generacional.

El maestro consciente de su rol histórico, tiene que estar en permanente renovación de ideas, métodos y conceptos pedagógicos. Partiendo del principio de que “todo lo humano es nuestro”, debe asimilar y desarrollar en nuestro medio los adelantos científicos y tecnológicos. Debe elevarse cualitativamente internalizándose en nuestras ricas tradiciones, logrando una formación panorámica y universal, muy distinta y distante del hombre tubular. Un maestro de espíritu tubular y rutinario producirá discípulos mediocres y estériles. En cambio un maestro de espíritu renovador e inmensamente humano, forjará discípulos de pensamiento afirmativo y fecundo, creativo e imaginativo. Es decir, forjará el Hombre Nuevo que el Perú Nuevo necesita.


En resumen: Las ideas germinales de José Carlos Mariátegui, a medida que pasa el tiempo se va potenciando generación tras generación. Durante un largo proceso de creación heroica, armónicamente se han ido estructurando las columnas vertebrales de sus planteamientos ideológicos, teóricos, políticos y orgánicos, expresados en sus cuatro libros fundamentales: Defensa del Marxismo, 7 Ensayos de Interpretación de la Realidad Peruana, Ideología y Política, Invitación a la Vida Heroica. Comprender, asimilar, defender y desarrollar el Camino de Mariátegui, es realmente un gran reto para la nueva generación y en particular para el maestro consciente de su misión histórica, que aspira como hombre nuevo a cumplir dignamente su jornada.


De todas las victorias humanas les toca a los maestros, en gran parte, el mérito. De todas las derrotas humanas les toca, en cambio, en gran parte, la responsabilidad”
JCM-T.14-82